Izquierda Unida pide que se pase de las declaraciones a los hechos e insiste en que, dada la mayoría parlamentaria que se ha conformado en esta nueva legislatura y que ya se ha admitido a trámite la derogación de la LOMCE, los partidos del cambio se pongan manos a la obra y articulen las medidas legislativas necesarias para que la nefasta Ley Wert se deje de aplicar ya este curso 2015-2016 y se suspenda el calendario de su implantación, las reválidas y las medidas de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Continuar leyendo
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IU REPROCHA QUE EL NUEVO MINISTRO DE EDUCACIÓN “CONTRIBUYA AL DESCONCIERTO EN LA APERTURA DEL PRÓXIMO CURSO” AL NO PARALIZAR LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE Y “HEREDAR LA PREPOTENCIA DE WERT”
El Área Federal de Educación de IU reclama a los 12 gobiernos autonómicos que han mostrado su oposición a la ‘contrarreforma’ educativa del Gobierno del PP “medidas más contundentes, realmente efectivas y que no se queden en ‘fuegos de artificio’ sin ninguna aplicación práctica” para frenar esta ley
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(Madrid, 17 de agosto 2015).- Izquierda Unida, a través de su Área Federal de Educación, reprocha la determinación que demuestra el nuevo titular de este departamento, Íñigo Méndez de Vigo, para no paralizar la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con lo que “está contribuyendo al desconcierto de cara a la apertura del próximo curso escolar 2015-2016”, además de “heredar la prepotencia y los muchos errores de su antecesor, José Ignacio Wert”.
Enrique Díez, coordinador del Área Federal de Educación de IU, lamenta “los trucos y la ceremonia de la confusión” a los que recurre Méndez de Vigo “para trasladar una falsa sensación de diálogo” al recurrir a determinados anuncios recientes sobre la separación en dos decretos de las evaluaciones externas de Primaria, por un lado, y de ESO y Bachillerato para, supuestamente, debatir con más tiempo las de Secundaria. “Es lamentable que también con las reválidas de secundaria de 2º y 4º sólo se haya conseguido que se aplace la aprobación del decreto que las regula y no se hayan suspendido, máxime cuando en el próximo curso la LOMCE sólo entra en 1º y 3º”.
Izquierda Unida reclama también a los 12 gobiernos autonómicos que han mostrado su oposición a la LOMCE -los de Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Baleares, Castilla-La Mancha, Extremadura, Canarias, Cataluña, Navarra, País Vasco y Comunidad Valenciana- “medidas más contundentes, realmente efectivas y que no se queden en ‘fuegos de artificio’ sin ninguna aplicación práctica” a la hora de frenar la implantación de la LOMCE. Díez advierte de que “de nada vale posiciones lampedusianas, es decir, que desde estos gobiernos se quiera dar una imagen de cambio aparente mientras que el núcleo del sistema permanece incólume e inalterado”.
El responsable federal de Educación de IU señala que “la total falta de apoyo cosechada en el Parlamento cuando se aprobó esta ‘contrarreforma’ educativa del Gobierno del PP, además del amplio rechazo mostrado por todos los sectores de la comunidad educativa, demuestran a las claras la urgente necesidad no sólo de implementar medidas ‘paliativas’, sino de escuchar a la comunidad educativa y a la sociedad en general”.
“Es inadmisible -indica Díez- el empeño del PP, partido por ahora en el Gobierno, de seguir con su intención de aplicar una ley que nació muerta, desoyendo el contundente rechazo de la inmensa mayoría de sectores y colectivos afectados por la LOMCE. Izquierda Unida sostiene que ello provocará aún más caos al inicio del nuevo curso en colegios e institutos, con el consiguiente perjuicio para padres y madres, profesorado y alumnado”, como también denuncian asociaciones como la Confederación Estatal de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA).
Desde el Área Federal de Educación se insiste en que “desde IU seguimos empeñados en que se avance en el amplio debate que está en marcha ya con toda la comunidad educativa, movimientos sociales, sindicatos, especialistas en educación, ‘mareas verdes’ y formaciones políticas para la construcción colectiva de una alternativa compartida de modelo educativo a través del ‘Documento de bases para una nueva Ley de Educación, Acuerdo social y político educativo’ que dé, por fin, estabilidad al sistema educativo español”.
IU reclama que la Conferencia Sectorial de Educación paralice la LOMCE
Izquierda Unida espera que las doce Comunidades Autónomas opuestas a la LOMCE consigan llevar a cabo la demanda de la comunidad educativa de paralizar su aplicación, en la Conferencia Sectorial de Educación con el actual ministro de Educación, forzando al PP a dar marcha atrás en esta contrarreforma educativa.
La total falta de apoyo cosechada en el ámbito parlamentario cuando se aprobó esta contrarreforma educativa de Wert y el amplio rechazo mostrado por todos los sectores de la comunidad educativa, que han protagonizado una movilización sostenida durante toda la andadura del proyecto de ley, antes y después de su paso por las Cortes, muestra a las claras la necesidad y actual urgencia no sólo implementar medidas “paliativas”, sino de escuchar a la comunidad educativa y a la sociedad en general, relegando el empeño del partido –por ahora en el gobierno- de poner en marcha una ley que nació muerta, y que está provocando el caos en colegios e institutos, con el consiguiente perjuicio para padres y madres, profesorado y alumnado.
No se trata sólo de que se acuerde la dotación de los más de 30.000 profesionales de la enseñanza recortados y que ha supuesto un desmantelamiento de la educación pública, o la inmediata retirada de las reválidas y la recuperación del sentido formativo de la evaluación, o el incremento de la inversión educativa y becas a la media europea o el desarrollo de programas de atención a la diversidad. Se trata de que en la Conferencia Sectorial se acuerde paralizar definitivamente la aplicación de esta contrarreforma educativa que atenta contra el derecho universal a la educación en condiciones de igualdad, y que busca seleccionar futuras élites dirigentes segregando y excluyendo a quienes más apoyo necesitan.
Pero se trata igualmente de seguir progresando en el amplio debate que se está realizando ya con toda la comunidad educativa, los movimientos sociales, los sindicatos, especialistas en educación, partidos políticos y mareas verdes, en la construcción colectiva de una alternativa compartida de modelo educativo y que se plasme en el denominado ‘Documento de bases para una nueva Ley de Educación, Acuerdo social y político educativo’. Las Comunidades Autónomas deben sumarse a esta propuesta que dé, por fin, estabilidad al sistema educativo español.
Madrid, 13 de agosto de 2015
Área Federal de Educación de IU
¿Inglés hasta en la sopa?
por Agustin Moreno.
[Publicado el 4 de mayo de 2014 en CuartoPoder]
Después de haber impuesto manu militari la LOMCE, el ministerio de Educación (MECD) ha sentado a los sindicatos para una supuesta negociación del Estatuto Docente. Y ello sin dar marcha atrás a nada: ni a la ley, ni a los brutales recortes que ha sufrido la educación pública. Es más, la secretaria de Estado de Educación se permite el lujo de provocar con falsedades como que la mayor parte de la inversión educativa ha ido a reducir la ratio y a mejorar los salarios del profesorado que, para quien no lo sepa, llevan congelados desde el inicio de la crisis.
El MECD ha puesto sobre la mesa algunos artículos de un proyecto de Estatuto Docente que se refiere al sistema de ingreso en la función pública docente. En su artículo 20 establece que en la fase de oposición habrá pruebas orales y escritas de idioma extranjero, así como de competencia digital. Hay que recordar que una oposición tiene como objetivo aplicar los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad. Se trata pues de realizar pruebas objetivas que permitan medir la competencia científica y pedagógica. Es decir, que el aspirante domine su materia y sea capaz de trasmitir las ganas de aprender a su alumnado. Así es como seleccionan a los buenos docentes en países que obtienen las mejores calificaciones.
Como no podía ser de otra manera, defiendo la competencia lingüística en inglés y otros idiomas y la competencia tecnológica para desenvolverse en el mundo actual. Pero vamos a distinguir las cosas. No creo que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) sean el tema central. He sido miembro de tribunal de oposiciones de secundaria, y en la defensa de la programación didáctica que se hace en todas las especialidades hay formas para demostrar la competencia en las nuevas tecnologías. Lo que esconden es la falta de recursos tecnológicos que tenemos en las aulas. La mayoría de los centros no disponen de medios y se reparten como pueden lo que haya.
La pregunta es por qué se quiere aplicar esta medida. ¿Acaso va a mejorar el nivel académico porque todos los profesores hablen mejor inglés? ¿Va a mejorar por ello la calidad del sistema educativo y se va a reducir el fracaso escolar?
El Ministerio de Educación, con gran simplismo, sitúa que, para ser un buen profesor, el dominio del inglés es un factor clave. Las cosas son mucho más complejas y hay que enfocarlas de forma sistémica. Si se quiere mejorar la competencia del profesorado y los sistemas de selección hay que hablar de formación inicial, de un planteamiento equilibrado para el acceso entre experiencia y brillantez, del sistema de tutorización del nuevo profesorado, de la formación permanente, de su evaluación y de la carrera docente. Para aumentar la competencia del profesorado tiene más importancia seguir al nuevo docente en su rodaje práctico (por ejemplo con un sistema equivalente al MIR) y recuperar la formación desaparecida por los recortes, que someterles a una prueba en inglés.
El inglés no tiene por qué ser un elemento selectivo, al mismo nivel que la capacidad científica y didáctica, para la idoneidad docente. Si se hace pensando en los centros públicos bilingües, hay que decir que ya existe una vía para habilitar a los profesores para que puedan impartir sus clases en otros idiomas. Pero no tiene por qué ser una obligación para todo el profesorado.
Y no es una cuestión de corporativismo. Es considerar una barbaridad cateta y neoliberal que toda la enseñanza gire en torno al inglés y a la informática. Otra ocurrencia en la misma línea, de la Comunidad de Madrid, es que cualquier titulado pueda ser maestro. Algo que no sucede en otros países donde se defiende la especialización del profesorado. Esta propuesta supondría una vuelta al pasado al despreciar la formación específica. Pongamos ejemplos de lo anterior: ¿por qué va a tener que hacer un examen de inglés selectivo y discriminatorio un aspirante a profesor de lengua castellana, física, matemáticas o geografía? ¿Se imaginan a un licenciado en derecho o veterinaria educando a niños de 3, 6, 10 años? Absurdo ¿no? Porque sencillamente no se han preparado para una tarea tan importante y específica que evidentemente no da una oposición aunque se estudie mucho.
Es inevitable la sensación de que estas ocurrencias son propuestas-trampa que evitan la discusión sobre los temas de fondo: el reconocimiento del profesorado, la formación continua, la reducción de las ratios, las causas múltiples del fracaso escolar y como superarlo. Y hablando de acceso a la función docente, hay un tema especialmente importante: el aumento de la Oferta Pública de Empleo y la eliminación de la tasa que limita al 10% la reposición del profesorado para recuperar el empleo suprimido. Es decir, lo que hay que debatir es cómo recuperar la inversión educativa perdida para aumentar la calidad educativa.
En el propósito de la derecha está utilizar el inglés como un elemento discriminatorio y de ventaja comparativa para las clases sociales más altas. Esto se agrava más cuando la reducción de becas al estudio dificulta la igualdad de oportunidades. La realidad es que pretenden disponer de un profesorado en el fondo menos cualificado y sujeto a una movilidad y disponibilidad permanente, que sirva para todo y para nada en serio.
Insisto: es bueno aumentar la competencia lingüística en otros idiomas, pero no a cualquier precio. No aplicando programas bilingües, como el de Madrid, que no se evalúan oficialmente y de dudosos resultados. Hay estudios como el de FEDEA que sacan conclusiones muy preocupantes: ralentiza el nivel de las asignaturas aprendidas en inglés y los efectos negativos se concentran sobre los alumnos con familias de menor nivel socioeducativo.
Mi experiencia de trabajar en un instituto público bilingüe en una zona socialmente depauperada me dice que afecta al principio de equidad educativa. Generando segregaciones y guetos que pueden convertir la educación en un riesgo para una parte del alumnado, en vez de ser una oportunidad para todos.
Los estudiantes le montan a Wert una nueva huelga para el inicio de curso
El Sindicato de Estudiantes ha convocado paros para los días 21, 22 y 23 de octubre contra la propuesta del ministro de implantar el copago en las enseñanzas no obligatorias
Via ElBoletin.com
El Sindicato de Estudiantes ha cumplido su promesa. A finales del mes de mayo avisó a José Ignacio Wert que si no daba marcha atrás y se olvidaba de su último “disparate”, implantar el copago en las enseñanzas no obligatorias, convocarían “contundentes” movilizaciones al inicio de curso. Y como han recibido la callada por respuesta por parte del ministro de Educación, hoy mismo han anunciado una nueva huelga para el 21, 22 y 23 de octubre.
Tal y como ha dicho la secretaria general del sindicato, Ana García, en una rueda de prensa frente al Ministerio de Educación, los estudiantes van a hacer que el inicio de curso sea una “auténtica pesadilla” para Wert por no haber “retrocedido” en su pretensión de “privatizar aún más la Educación pública”. “El ministro no se quiere enterar de que hay una auténtica rebelión en las aulas, y cada medida que impulsa es tomada como una auténtica declaración de guerra”, ha señalado la líder estudiantil, que ha aseverado que este Gobierno “está solo y en minoría absoluta”.
“Ahora quieren privatizar la Educación pública”, concretamente el bachillerato y la FP, se ha quejado García, que ha avisado a Wert que los estudiantes no van a “dejarlo pasar sin más”. Es por ello que han decidido convocar una nueva huelga estudiantil, una “rebelión en las aulas” a la que quieren que se sumen padres y profesores porque “también padecen estos ataques”.
Según Ana García, los paros convocados en octubre tienen que convertirse en una huelga de toda la comunidad educativa. Sindicatos docentes y organizaciones de padres ya están discutiendo el calendario que les ha trasladado el Sindicato de Estudiantes, pero desde el colectivo juvenil han pedido a CCOO, UGT, STEs y CEAPA que den un paso al frente de una vez y “escuchen el clamor” de las calles y el “sentir” de la gente, que pide contundencia contra el ministro de Educación.
“No puede ser que este curso, cuando más ataques se han producido a la enseñanza pública, sólo haya habido una huelga general educativa el 24 de octubre”, que por cierto “fue un éxito”, ha señalado García.
Para esas tres jornadas, los estudiantes preparan una “auténtica rebelión” de tres días, que estarán “cargados de contenido: habrá piquetes, asambleas, encierros en los centros, manifestaciones…”, ha explicado la secretaria general del Sindicato de Estudiantes, que ha dicho que el objetivo es “implicar a toda la clase trabajadora”.
“Es el momento de la unidad de la izquierda, de que haya un frente unido de la comunidad educativa. Esta huelga tiene que ser el principio del fin de Wert y del Gobierno del PP”, ha aseverado la líder estudiantil.
Cambiar becas por créditos bancarios
Asimismo, sobre la propuesta que ha lanzado hoy mismo Montserrat Gomendio en un desayuno organizado por Nueva Economía Forum, donde ha sugerido que los créditos bancarios sustituyan a las becas en la Universidad, García ha dicho que no es ninguna “casualidad” que la secretaria de Estado de Educación diga cosas como esa porque “es rica”.
“Quieren dar con la puerta en las narices a los jóvenes sin recursos y robarnos las ayudas que vienen de los impuestos de la clase trabajadora”, ha afirmado García, que ha criticado que el Ministerio de Educación quiera que las familias “tengan que hipotecarse para que sus hijos puedan estudiar”. En su opinión, las propuestas de Wert y su ‘número dos’ no son más que “mentiras y propaganda”, y ha advertido a Gomendio que “está haciendo méritos para llegar al nivel de descrédito que ha alcanzado su jefe”.